aci tdah infantil

A la hora de realizar nuestra intervención tendríamos en cuenta

PRIMERA FASE DE LA INTERVENCIÓN. ANÁLISIS DE DATOS Y OBSERVACIÓN DEL ALUMNO EN EL CONTEXTO ESCOLAR

o Las conductas del alumno en la exigencia de las tareas escolares y otras tareas del   centro educativo (comida y juego). o Las conductas del alumno en la interacción con el grupo de iguales en el aula, el   patio y otros espacios del centro educativo. o Las conductas del alumno en la interacción con los adultos (tutora, maestros   especialistas y cuidadoras). o El comportamiento general del alumno (aceptación de las normas y llamadas de   atención).

En un segundo momento, después de la fase de observación, se presentan valoraciones preli- minares al diseño del plan de intervención con el objeto de iniciar algunos cambios. Se continúa ha-

ciendo observación establecidas estas pautas de actuación.

SEGUNDA FASE DE LA INTERVENCIÓN: DISEÑO DE UN PLAN DE ACTUACIÓN

INDIVIDUAL. IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO

COnDuCTAS

OBJETIVOS

 Agrede físicamente y verbalmente a iguales y adultos (de  manera proactiva).  Maltrata objetos, arroja cosas, rompe, escupe y descoloca.  Corretea, se tira al suelo, se arrastra y se coloca en sitios  donde es difícil “cogerle”.  Se niega y pone gran resistencia a hacer algunas tareas que  le proponen las maestras (las que le exigen más esfuerzo o  por las que se siente menos motivado).  rabietas oposicionistas con insultos, gritos, pataletas y  escapadas.  Ignora y desobedece las órdenes de los maestros que  contrarían su voluntad (cuando se le llama por su nombre,  muchas veces no atiende, ni mira)  Muestra impulsividad (dificultad en las funciones mentales  ejecutivas) con dificultad de inhibición conductual,  ausencia de autocontrol emocional y de estrategias para la  resolución de problemas.  Muestra dificultad de atención sostenida con necesidad de  una estimulación-motivación externa continuada para que  ésta se produzca.

 Disminuir hasta desaparecer las  agresiones a los demás (iguales y  adultos).  Aumentar o mejorar la calidad de las  interacciones positivas con los demás.  Disminuir la frecuencia de las  conductas de maltratar objetos.  Mejorar el trato y cuidado de los  objetos que utiliza.  Aumentar el tiempo total de  dedicación a las tareas didácticas  partiendo de un apoyo casi continuo  para ir aumentando progresivamente  su autonomía.  Hacer desaparecer las rabietas  negativistas.  Implicar a todos los agentes de cambio  en la modificación de las conductas

TERCERA FASE: CONCRECIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA. DISEÑO DE UN CUADERNO DE ADQUISICIÓN DE HÁBITOS PARA EL AULA Y EL CENTRO

“INSTRUCCIONES DIARIAS EN MI COLEGIO
LA ENTRADA DE MI COLE	1. Entro en el colegio 2. Coloco las cosas en el perchero 3. Entro en clase, saludo y me coloco en mi sitio (la alfombra o la mesa)
LA ASAMBLEA: EL MAQUINISTA Y MI CLASE	1. Escucho bien sentado en la alfombra 2. Canto canciones 3. Continúo la tarea con mis compañeros y profesora (sin interrupción)
ME PREPAROO PARA LA TAREA DE LECTURA	1.Atiendo la explicación de la profesora 2.Trabajo despacio y concentrado en mi tarea 3.Termino bien la ficha 4.Enseño la ficha a la profesora respetando la fila
DESPUÉS DE LA TAREA PUEDO PONERME A JUGAR	1. Cojo el juego correctamente 2. Juego tranquilo (sin molestar) 3. recojo el juego bien sin protestar
TOMO LA MERIENDA	1. Estoy sentado mientras meriendo 2. respeto la merienda de mis compañeros (no se la quito) 3. recojo lo que queda
JUEGO CON LA PLASTILINA	1. Cojo bien la plastilina y los utensilios 2. Juego tranquilo y bien con ella, procurando que no caiga al suelo, ni tirarla 3. recojo todos los materiales al finalizar
TRABAJO LA FICHA DEL CUADERNO: LECTURA, ESCRITURA, CÁLCULO	1. Atiendo a la explicación de la ficha 2. Estoy sentado tranquilo en el sitio y hago la ficha 3. Enseño a la profesora la ficha respetando la fila
SE HACE PSICOMOTRICIDAD En LA CLASE	1. Escucho la explicación de la tarea 2. Hago el ejercicio que manda la profesora 3. Estoy tranquilo y bien (sin molestar)
En LA FILA, PARA IR AL RECREO, PARA IR A CLASE	1.Me preparo para estar en la fila 2.Permanezco en la fila tranquilo 3.Salgo despacio en fila 4.En el recreo juego tranquilo (estoy bien con mis compañeros) 5.Cuando toca el timbre me coloco de nuevo en la fila y entro
EN SESIÓN DE RELAJACIÓN	1.Apoyo mi cabeza sobre los brazos en la mesa tranquilo 2.Cierro los ojos 3.Espero un rato en silencio y tranquilo 4.Cuando lo dice la profesora canto la canción de terminar la relajación. 5.Esperamos a la siguiente tarea tranquilo y atento en el sitio
ES HORA DE IR AL COMEDOR	1. Me coloco en la fila para salir al comedor 2. Camino despacio y tranquilo por el pasillo 3. Espero por la comida sentado en mi sitio y me porto muy bien

Para valorar y reforzar estos contenidos se establece un sistema de evaluación con emoticonos que permite la motivación del alumno:

VALORACIÓN GENERAL

Semana/fecha:

La asamblea: el maquinista y mi clase

Lectura y escritura: me preparo para la tarea

Después de la tarea puedo ponerme a jugar

A tomar la merienda

A trabajar una ficha del cuaderno: lectura, escritura o cálculo

Se hace psicomotricidad en la clase

A jugar con la plastilina

En la fila, para ir al recreo, a la clase

En sesión de relajación

Es hora de ir al comedor

TOTAL PUNTOS

PREMIOS (Según refuerzos específicos ya establecidos)

OBSERVACIONES

Muy Bien

Puedes Mejorar

6. LA COORDINACIÓN DE LOS DISTINTOS AGENTES EDUCATIVOS         El compromiso de la familia será clave en la tarea educativa (Martínez y Martínez, 2008). La motivación del alumno para el trabajo escolar debe continuar en el contexto familiar. En este caso se llevará a cabo reuniones semanales y quincenales para ir formando a la familia en aquellos aspectos educativos que sean necesarios, centrándose en técnicas básicas de comportamiento. Entre estas técnicas se destaca el modelado, el dar buen ejemplo, establecer normas, seguir hábitos en casa, INNOVACIÓN EDUCATIVA, n.º 20, 2010: pp. 261-272 269 organizar espacios tanto de refuerzo escolar como de ocio y tiempo libre. Además de estas reuniones se utiliza una agenda o cuaderno de intercambio de información con la tutora.         La coordinación con los servicios sociales coincidirá con la familia. Asiste una educadora fa- miliar a las reuniones para intervenir en el contexto familiar con la información y formación recibida en el centro educativo por el equipo de orientación.         La intervención médica también es relevante. Po ello se puede  derivar al alumno a la unidad de psiquiatría infanto-juvenil por parte del pediatra. una vez derivado se lleva a cabo un protocolo de intercambio de información entre esta unidad y la orientadora. Esta información es relativa a síntomas, diagnós- tico y tratamiento. La coordinación se concreta mediante reuniones mensuales con esta unidad de psiquiatría.